• Планирование Это
• Планирование Беременности
• Тематическое Планирование В Детском Саду По Программе Пралеска
• Икеа Планирование Кухни

Описание: Методическое пособие поможет организовать образовательный процесс по ознакомлению дошкольников с искусством и овладению изобразительной деятельностью с требованиями программы «Пралеска». Vermona regent 1060. Предназначено педагогам дошкольных учреждений. Описание: В методическом пособии представлен комплексный подход в обучении детей рисованию.

Задачи и содержание работы по развитию речи в национальной программе «Пралеска » Конспект занятия по развитию речи.

Оно поможет организовать образовательный процесс по ознакомлению дошкольников с искусством и овладению изобразительной деятельностью с требованиями программы «Пралеска». Предназначено педагогам дошкольных учреждений. Конструирование и детский дизайн. Описание: В методическом пособии представлен комплексный подход в обучении детей конструированию и детскому дизайну. Оно поможет организовать образовательный процесс по ознакомлению дошкольников с искусством и овладению изобразительной деятельностью в соответствии с требованиями программы «Пралеска». Предназначено педагогам дошкольных учреждений. Название: Перспективно-тематическое планирование специально-организованной деятельности детей дошкольного возраста.

Конструирование и детский дизайн. Авторы пособий: Толкачёва С.Г., Руденко Л.П., Федорцова Г.В., Ежелева В.П., Кузьмина Л.Н. Год: 2010 Издательство: Новое знание Формат: pdf. Методическое пособие подготовлено коллективом кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. Впервые представлен инструментарий мониторинга качества освоения детьми образовательных областей программы «Детство».

Материалы подготовлены в соответствии с «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Результаты мониторинга помогут воспитателям. Реализующим программу «Детство», определить актуальные задачи воспитания и обучения каждого ребенка, организовать педагогическое сопровождение. Книга также будет полезна педагогам при организации опытно-экспериментальной работы в детском саду, преподавателям и студентам дошкольных отделений вузов, родителям детей дошкольного возраста. Тематическое планирование. Комплексные занятия. Старшая, средняя, 2 младшая группы По программе М.

Васильевой, В. Комаровой Конспекты занятий охватывают основные направления деятельности детей: ребенок и окружающий мир (предметное и природное окружение, явления общественной жизни, экологическое воспитание), развитие речи и знакомство с художественной литературой, формирование элементарных математических представлений, изобразительная деятельность, конструирование и ручной труд. Материалы позволят педагогам без труда организовать комплексный подход в воспитательно-образовательном процессе ДОУ. Примерная программа «От рождения до школы» (далее — Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП). Главной задачей, стоящей перед авторами Программы, является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной программы свою ООП. Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

1. Примерное тематическое планирование в летний период. Конспект занятия в старшей группе. Не случайно в программе до Увеличилось число тех, для кого программа «Пралеска» стала своей, близкой программой.
2. Тематическое планирование для детей старшей группы. Методические рекомендации к программе «Пралеска».

Применение развернутой табличной формы каждого занятия позволяет педагогам последовательно и гармонично осуществлять воспитательно-образовательный процесс и формировать интегративные качества воспитанников. В пособии предлагается комплексно-тематическое планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования 'От рождения до школы' под редакцией Н. Комаровой, М. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2011) для второй младшей группы, основанное на интеграции образовательных областей и предполагающее реализацию требований ФГТ к содержанию психолого-педагогической работы и организации образовательной деятельности ДОУ. Предназначено методистам и воспитателям всех видов дошкольных учреждений; может быть полезно специалистам дошкольной педагогики, студентам педагогических учебных заведений.

Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Средняя группа под редакцией Н. Комаровой, М.

В пособии предлагается комплексно-тематическое планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Комаровой, М. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2011) для средней группы, основанное на интеграции образовательных областей и предполагающее реализа¬цию Федеральных государственных требований к содержанию психолого-педагогической работы и организации образовательной деятельности ДОУ. Применение развернутой табличной формы для каждого занятия позволяет педагогам последовательно и гармонично осуществлять воспитательно-образовательный процесс и формировать интегративные качества воспитанников.

Предназначено методистам и воспитателям всех видов дошкольных учреждений; будет полезно специалистам дошкольной педагогики. В пособии предлагается комплексно-тематическое планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.

Комаровой, М. Васильевой для старшей группы, основанное на интеграции образовательных областей и предполагающее реализацию требований ФГТ к содержанию психолого-педагогической работы и организации образовательной деятельности ДОУ. Применение развернутой табличной формы каждого занятия позволяет педагогам последовательно и гармонично осуществлять воспитательно-образовательный процесс и формировать интегративные качества воспитанников.

Предназначено методистам и воспитателям всех видов дошкольных учреждений; может быть полезно специалистам дошкольной педагогики, студентам педагогических учебных заведений. Название: Детское экспериментирование, старший дошкольный возраст Автор: Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Издательство: Москва: Педагогическое общество России Год: 2003 Страниц: 80 Язык: русский Формат: PDF Размер: 48 Мб Предлагаемое пособие посвящено экспериментально-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в контексте личностно-ориентированного образования.

Планирование Это

В пособии представлено содержание программы 'Детское экспериментирование', технологии деятельности педагогов по руководству экспериментальной деятельностью дошкольников, планирование экспериментальной деятельности и примерные конспекты занятий. Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, учителям начальной школы, студентам, слушателям институтов повышения квалификации работников образования.

Помочь ребёнку овладеть основами изобразительной грамоты, научить пользоваться ею как средством, позволяющим с наибольшей полнотой выразить своё представление об окружающей действительности и эмоциональное отношение к ней, одна из основных задач художественно – творческой деятельности в ДОУ. Рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд - очень интересны для детей, увлекательны, но при условии успешного овладения ими. В нашем же случае рисование, лепка, конструирование – это ещё и физическое, психическое развитие ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Департамент СК и ДОУ МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №11 «Катюша» г. Воркута Перспективно – тематическое планирование образовательной деятельности по ОО «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО: Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество в средней компенсирующей группе: аппликация, лепка, конструирование и ручной труд» Авторы: Русова А.Г. Котрунова Т.И.

Принята на совете педагогов МБДОУ № 11 протокол № от «.». Г «Утверждаю» заведующий МБДОУ № 11.

201г МО ГО Воркута Пояснительная записка Помочь ребёнку овладеть основами изобразительной грамоты, научить пользоваться ею как средством, позволяющим с наибольшей полнотой выразить своё представление об окружающей действительности и эмоциональное отношение к ней, одна из основных задач художественно – творческой деятельности в ДОУ. Рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд - очень интересны для детей, увлекательны, но при условии успешного овладения ими. В нашем же случае рисование, лепка, конструирование – это ещё и физическое, психическое развитие ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Продолжая аналогию руки с мозгом, можно сказать: именно мелкие мышцы рук, подобно высшим отделам головного мозга, обеспечивают работу мысли и функцию речи. Развитие речи детей тесно связано с состоянием мелкой моторики рук.

Развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи и уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, и имеет большое значение. Поскольку в настоящее время увеличивается число детей с нарушением речевого развития, можно считать проблему развития мелкой мускулатуры рук актуальной. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Первоклассники с ОНР в период освоения грамоты нередко встречаются с трудностями в написании букв. Дети неправильно держат ручку, при этом сильно напряжены. Петельки и крючочки оказываются неровными, линии дрожащими, нажим неравномерным, буквы получаются разного размера, пишутся в неровной строке, расстояние между буквами не выдерживается.

Все это говорит о том, что графический навык у ребенка вовремя не сформировался. Развитие этого навыка зависит не только от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и плавности координации движений, но также от уровня сформированности психических процессов: внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений. Помогают освоить каллиграфию и способность к наблюдению, сравниванию, к творческому воображению, интерес ребенка к работе, его усидчивость, аккуратность. Подготовительную работу следует начинать в три - четыре года. Упражнения на начальном этапе на первый взгляд далеки от письменных, но приближают ребенка к успехам.

Приложите усилия, чтобы развить, укрепить детскую руку и пальчики, сделать их послушными, ловкими, подвижными. Рисование, лепка, аппликация, конструирование, мозаика, разные виды ручного труда - вот эффективные пути подготовки руки ребенка к письму. Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребенок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Рисование: необходимо формировать у детей умение отбирать изобразительные материалы (бумагу различного качества и состава, карандаши, фломастеры, краски, гуашь и т.д.) и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом (при косвенной помощи взрослого), подводить детей к пониманию соотношения качества движения руки с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим).

Аппликация: учить детей правильно использовать ножницы (удерживать в пальцах), разрезать бумагу, полукартон; познакомить детей с техникой обрывной аппликации; развивать умение аккуратно вырезать и наклеивать детали; набирать достаточное количество клея на кисть, аккуратно прижимать к основе, снимать излишки клея; использовать другие материалы для крепления (пластилин, клеевой карандаш). Лепка: обогащать опыт работы с различными материалами — глиной, пластилином, пластической массой, снегом, песком; развивать умение использовать приемы лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание (уши, клюв), соединение частей сглаживанием поверхности пальцами, прижиманием и примазыванием, вдавливание шара, цилиндра для получения полой формы (чашка, ваза); активизировать украшение лепной работы с помощью стеки, налепов, использование элементов декора (семена, бусины, крупы). Конструирование: развивать у детей умение анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение и выполнять простые постройки (мосты, машины, здания, гаражи — 4—5 вариантов каждой темы); поощрять создание дошкольниками вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм (брусков, кирпичиков, призм, цилиндров) соблюдая принцип конструкции; взрослый знакомит детей со способами замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: знакомить детей с обобщенными способами складывания различных поделок: складывание квадрата — по диагонали и пополам с совмещением сторон, углов, отглаживанием сгиба (платочки, фартучки, шапочки, почтовые открытки, конверты, вагончики), приклеивание деталей к основной форме (колес к вагончику, трубы к дому). Педагоги коррекционных групп целенаправленно, на протяжении всего времени пребывания ребёнка в ДОУ (учебная деятельность, свободная, игровая) проводят коррекционную работу по развитию психических процессов (Д/И, игровые ситуации, тренинги, задания, массаж и т.д.), пользуясь принципами:. Постепенность (т.е. От простого к сложному.

Н-р: необходимо показать, научить ребёнка как легче запомнить, сложить картинки и т.д.). Постоянность (развивать психические процессы по мере возможности в любом виде деятельности; стимулировать мозг вопросами: «почему?», «как думаешь?», «а может быть?»). Индивидуальный подход к каждому ребёнку. Главный принцип коррекционных групп – взаимодействие с семьёй ребёнка. Необходимо научить, дать понять родителям, показать, что без их помощи ребёнку тяжело преодолеть весь материал и его речевое нарушение. Основы изобразительной деятельности - это именно тот вид деятельности, который поможет детям с ОНР:.

реализовать себя в обществе как личность, стимулируя и раскрепощая эмоционально волевую сферу ребёнка;. развить психические процессы к их возрастной норме;. развить сенсомоторику;. обогатить ЗУН в познавательной, нравственной, эстетической и др. Сферах;. формировать грамматически правильную речь, вынуждая ребёнка на эмоциональном фоне к общению и совершенствованию её эпитетами, оборотами и т.д.

Даная программа рассчитана на год работы с детьми 4 -5 лет в условиях ДОУ комбинированного вида (коррекция речи детей с ОНР), приоритетным направлением – развитие речи. Так же в данной программе реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

Органичное вхождение ребенка в современный мир обеспечивается в программе широким взаимодействием дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Программа составлена на основе следующих общеобразовательных программ:. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. Гогоберидзе, 3.

Михайлова и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528. «Коррекционно-образовательная программа для детей с ОНР» под редакцией Т.Б.

Филичевой, Г.В. Чиркиной: М: МГЗПИ, 1991г. «Парма» под редакцией С.С.Белых, С.И.Штекляйн, И.Б.Поталициной; КРИКО и ПК, 2001г. Обновление материала по приоритетному направлению обеспечивается в реализации парциональной программы О.С.Ушаковой «Программа по развитию речи детей дошкольного возраста в детском саду» Т.У.Сфера, 2001г. В содержании программы использованы методы и приёмы следующих авторов: О.С.Ушаковой,Е.М.Струниной, Н.В.Гавриш, Арушановой, Ю.Богатырёва, Л.Б.Фесюковой, Л.Н.Смирновой, О.А.Воронкевич, Е.А.Мироновой, Т.Гризик, Л.Тимощук, Н.В.Нищевой, И.М. Петровой, Т.Н.

Дороновой, Л.И. Тихоновой, Н.А. Селивановой, Г.С.Швайко; Т.Ткаченко, К.Стародуб; Б.Рейд; В.Кард, С.Петров; Н.Б.Халезова и т.д. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество Задачи воспитания и развития детей 1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы. 2.Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности. 3.Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом. 4.Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).

5.Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности; 6. Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования. Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением. Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал». Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).

• О «Школе 2100» • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Программы • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Педагогам • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Семье • • • • • • • • Издания • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Курсы и семинары • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Скачать • • • Электронные ресурсы • • • • • • •.

Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира. На занятиях используются разнообразные методы и приемы:. наглядные. словесные. игровые приемы. обучение. метод творческого восприятия.

анализирующее – интерпретирующий (поисковый, исследовательский) метод. синтезирующий (метод двойного аспекта: искусство + наука) и т.д.

Планирование Беременности

Организация педагогического процесса по реализации учебной рабочей программы предусматривает совместную непосредственно образовательную деятельность по 20 минут (согласно сетки по НОД). Мониторинг ЗУН детей осуществляется 2 раза в году (сентябрь, май) педагогами группы. В основу данной учебной рабочей программы заложены следующие принципы:. Научности, т.е. Содержание программы, спланировано в соответствии с ведущими научными теориями усвоения языка в дошкольном детстве. Концентричности, т.е. Систематизация материала программы.

Линейности, т.е. Постепенное усложнение содержания программы в соответствии с зонами «актуального и ближайшего развития» Итоги освоения содержания образовательной области Достижения ребенка (Что нас радует). Ребенок проявляет желание общаться с прекрасным, с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности, любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым и самостоятельно. Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения (по тематике близкой опыту детей).

Тематическое Планирование В Детском Саду По Программе Пралеска

Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности (на уровне конкретных примеров). Узнает некоторые произведения и предметы народных промыслов, осваиваемые в течение года. В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира и искусства различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые средства выразительности (цвет, форму), соотносить воспринимаемое с собственным опытом. В процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации) стремится создавать выразительные и интересные образы, выбирает при небольшой помощи взрослого и правильно использует материалы и инструменты.

Икеа Планирование Кухни

Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности (в лепке, аппликации, рисовании, конструировании) и применяет их в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. При поддержке педагога принимает участие в процессе выполнения коллективных работ. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей. Ребенок не проявляет желания общаться с прекрасным, без интереса включается в образовательные ситуации эстетической направленности, равнодушен к занятиям изобразительной деятельностью, с неохотой включается в общение с педагогом. С трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире (предметном, природном), в искусстве — просто перечисляет отдельные свойства рассматриваемого объекта.

С трудом осваивает приемы изображения образа; рисунки однообразны и маловыразительны, шаблонны. Не использует возможности разных изобразительных материалов. Без активной поддержки педагога не выражает желание участвовать в выполнении коллективных работ.